O Colégio Miró é um espaço construído para as crianças e os adolescentes se desenvolverem enquanto sujeitos ativos no mundo, por meio da interação com o outro. Pautados em uma abordagem construtivista, que respeita o ritmo e a forma de assimilação de cada aluno, acreditamos que os estudantes utilizam o ambiente escolar para construir os seus próprios conhecimentos e compreensões dos objetos à sua volta.
Aqui, o professor tem o desafio de conectar os conhecimentos, criando situações interessantes de aprendizagem que estão além do conteúdo programático. O objetivo da nossa equipe é elaborar experiências pedagógicas para que os alunos possam compreender as relações existentes entre os conhecimentos e o mundo que os cerca.
Como estudar, por exemplo, as épocas históricas em separado, como se cada conteúdo fosse independente e não houvesse uma trama complexa naquele momento? Para o Colégio Miró, esta é uma das suas boas tarefas: fazer crianças e adolescentes entenderem os conteúdos além da informação, isto é, entendê-los em perspectivas integradas. Esse desafio é conduzido diariamente com o estímulo dos professores para criarem situações de compreensão e construção desse universo complexo que as áreas do conhecimento possuem.
No desenvolvimento de sua ação pedagógica, a escola acrescenta livros paradidáticos, reportagens da mídia escrita e falada, passeios, filmes e outros materiais culturais que transcendem o ambiente escolar e favorecem um aprendizado mais crítico e autônomo, aliado ao aparato tecnológico dos dias atuais, como tablets e celulares.
Assim, desde crianças, os estudantes do Miró têm contato com diversas perspectivas e abordagens conceituais diferenciadas entre si, que contribuem para que eles possam progressivamente compreender o caráter provisório das teorias científicas.
Por isso, o Miró convida você para um encontro no qual pretende apresentar a proposta e práticas pedagógicas da escola, as atividades curriculares e complementares, assim como responder às suas perguntas e dúvidas a respeito do colégio.
